婺源縣沱川學(xué)校 包俊

2022年版《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》將史料實(shí)證素養(yǎng)列為歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，強(qiáng)調(diào)史料實(shí)證素養(yǎng)是其它諸素養(yǎng)達(dá)成的必要途徑，對(duì)史料實(shí)證素養(yǎng)做出了高度的肯定。地圖作為重要的史料資源，能夠通過(guò)簡(jiǎn)潔的地圖語(yǔ)言，揭示和人類活動(dòng)密切相關(guān)的地理環(huán)境和時(shí)代環(huán)境，是學(xué)生深度認(rèn)識(shí)歷史、了解歷史、解決歷史問(wèn)題的前提。而研究初中歷史教學(xué)中的地圖資源，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，實(shí)現(xiàn)歷史地圖的有效運(yùn)用，合理地利用歷史地圖來(lái)拓展教學(xué)，讓學(xué)生更好地研究歷史。 

一、初中歷史地圖教學(xué)的重要意義 

初中歷史地圖內(nèi)容十分豐富，既包含了河流、湖泊，也包括了國(guó)界、都城等，內(nèi)容多元化，涵蓋范圍廣闊，因而，地圖教學(xué)就顯得十分重要。首先，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)化了歷史地圖教學(xué)的重要性，并將地圖素養(yǎng)作為培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的重要前提，學(xué)生對(duì)歷史地圖學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱直接影響到對(duì)歷史現(xiàn)象、真?zhèn)蔚陌盐铡Ｆ浯危瑲v史地圖在教科書(shū)中同樣占據(jù)重大比重，初中歷史教材中不僅配上了眾多地圖，還涵蓋了歷史地圖冊(cè)，教師可以結(jié)合地圖冊(cè)對(duì)部分歷史背景進(jìn)行補(bǔ)充和說(shuō)明，進(jìn)而有效達(dá)到拓展學(xué)生知識(shí)層面和歷史厚度的目的。最后，地圖是知識(shí)的直觀體現(xiàn)，通過(guò)地圖教學(xué)，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的想象力和思維能力，并在讀圖過(guò)程中實(shí)現(xiàn)和理論知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，從地圖結(jié)合歷史事件進(jìn)行綜合分析，給學(xué)生呈現(xiàn)出完美的歷史時(shí)空，學(xué)生能夠更加深層次的分析歷史真相，讓學(xué)生能夠有效處理一些復(fù)雜的歷史問(wèn)題。此外，地圖還能讓知識(shí)從紙上“躍”出來(lái)，讓書(shū)中的知識(shí)更加直觀、易理解，學(xué)生不再在單一的文字中學(xué)習(xí)歷史，而是從多元角度探究歷史，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、保證整體教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要意義。因此，歷史教師要注重地圖教學(xué)的重要性，傳遞學(xué)生的讀圖技能，培養(yǎng)學(xué)生的地圖素養(yǎng)，讓學(xué)生的歷史厚度得以增強(qiáng)，歷史洞悉能力得到提升。

二、巧用歷史地圖、增加歷史“厚度”的策略

1. 結(jié)合信息技術(shù)，增加學(xué)生的歷史“厚度”。為讓學(xué)生了解歷史知識(shí)、掌握歷史時(shí)間、豐富歷史厚度，探析歷史的發(fā)展秩序，進(jìn)而形成正確、鮮明、有序的時(shí)空觀念，教師在歷史地圖教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合信息技術(shù)，借助于豐富的教學(xué)資源和直觀的畫(huà)面展示，將多種歷史地圖直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生直觀地分析、理解，強(qiáng)化對(duì)時(shí)間和空間的認(rèn)識(shí)，并在無(wú)形中拓展學(xué)生的知識(shí)層面，讓學(xué)生的歷史厚度進(jìn)一步提高。比如，在講解“第一次世界大戰(zhàn)”中，教師除去講解課本地圖知識(shí)以外，還可以去網(wǎng)上收集一些關(guān)于“第一次世界大戰(zhàn)”的故事，收集一些大戰(zhàn)國(guó)家的“路線圖”，并在課堂上展示，讓學(xué)生直觀地分析地圖，并結(jié)合作戰(zhàn)資料以及歷史史實(shí)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生深入地了解到第一次世界大戰(zhàn)的起源、發(fā)展、高潮以及結(jié)局，讓學(xué)生了解戰(zhàn)爭(zhēng)的慘狀；然后教師結(jié)合歷史地圖進(jìn)行深度講解，出發(fā)點(diǎn)是哪里，決戰(zhàn)地地點(diǎn)是哪里，每一個(gè)路線的轉(zhuǎn)折分別代表了哪些戰(zhàn)略目標(biāo)，經(jīng)歷了哪幾場(chǎng)重大轉(zhuǎn)折等，結(jié)合地圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行一一細(xì)致的講解，既增強(qiáng)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征的理解和記憶，也能讓學(xué)生的知識(shí)厚度進(jìn)一步提升。

2.注重問(wèn)題設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地圖的把握。問(wèn)題設(shè)計(jì)是幫助學(xué)生全局把握歷史的主要途徑，教師結(jié)合地圖進(jìn)行拓展性問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生根據(jù)歷史事件、時(shí)間、背景進(jìn)行綜合分析，從而找出這些事件的發(fā)生地點(diǎn)。通過(guò)綜合分析，既能讓學(xué)生強(qiáng)化對(duì)地圖的理解與記憶，也能做到地圖和歷史事件的完美融合，做到全局掌控，進(jìn)而有效把握歷史的本質(zhì)和內(nèi)涵。比如在人教版初一歷史鄭和下西洋一節(jié)的學(xué)習(xí)后，為讓學(xué)生深度掌握明朝對(duì)外關(guān)系的時(shí)間、過(guò)程，教師可以給出一幅鄭和下西洋的地圖，讓學(xué)生觀察地圖，然后提問(wèn)分析鄭和下西洋的意義和價(jià)值，并結(jié)合地圖去討論異域的文化習(xí)俗以及風(fēng)土人情，讓學(xué)生在思考和討論中得出問(wèn)題的結(jié)果，這一過(guò)程是教師引導(dǎo)和學(xué)生探究的過(guò)程，具有極大的參與性和自主性，通過(guò)討論，總結(jié)出鄭和下西洋“由遠(yuǎn)及近”“各個(gè)擊破”的策略及特征。如此一來(lái)，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)事件和地圖的深度融合，學(xué)會(huì)分析地圖，其知識(shí)厚度也能得到提升。

地圖是幫助學(xué)生形成歷史核心素養(yǎng)的重要前提，也是增強(qiáng)學(xué)生歷史厚度的主要路徑。因此，歷史教師要深刻意識(shí)到地圖教學(xué)的重要性，及時(shí)創(chuàng)新地圖教學(xué)策略，通過(guò)利用信息技術(shù)對(duì)地圖進(jìn)行綜合分析，讓學(xué)生把握歷史的內(nèi)涵，再結(jié)合問(wèn)題設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)歷史事件的深度結(jié)合，幫助學(xué)生更加深刻的理解、分析地圖，增強(qiáng)達(dá)到提升歷史教學(xué)效率的目的。